本文作者： 王凤珍
　　第13卷第4期2005年12月技术物理教学701．13o．4ec．2005王凤珍(河南濮阳市卫生学校457000)导致逻辑矛盾的命题称为悖论．在物理教学中，把悖论思想借鉴过来可形成一种独特有效的教学方法．教学的一般程序是：“根据”，“获得结论8”．此处的“根据”可以是生活经验，实验数据，或已被证明正确的知识和规律．悖论法教学的基本程序是：“根据”，“导致悖论曰”“根据c，否定悖论8”，“获得结论”．即在教学中，插入“导致悖论并否定悖论”的环节．1学生产生悖论的原因分析中专学生由于年龄、心理特点、生活经验、思维能力、概括能力等因素，常常产生悖论．概括起来：一是将纯数学知识不加分析地应用于物理规律导致悖论．二是错误的生活经验代替科学结论导致悖论．三是将生活中的观念与科学上的概念混淆导致悖论．四是由于缺乏概括性，把只能适用于特殊情况者推到一般导致悖论．五是把旧传奇文章知识不恰当地迁移到新条件中去，形成知识干扰或负迁移导致悖论．在教学中教师应在分析学生产生悖论及原因的基础上，充分挖掘教材知识结构中的方法教育因素，在传授知识的同时传奇之，教给学生正确处理物理问题的方法，是学生否定悖论，并获得正确结论的有效途径．2导致悖论教学法在中专物理教学中的应用在教学中，根本网游装备强悍据不同的教学内容，分析学生可能产生的悖论，教师有意识地导致悖论，然后通过科学方法加以否定，促使学生去思考，从而达到既掌握知识又掌握科学方法的目的．下面举例说明悖论法在教学中的应用．2．1利用事物的非本质因素进行错误的推论如右图(1)画出了光线通过透镜(用虚线框表示)前后的光路，在框内是何种类型·d·的透镜。导致悖论：因为鬟窑。筹馨萎i旁参会聚的，所以是凸透、镜·根据光的可逆性乍。
　　1i2原理，将图(1)中光反方向传播，光路图仍然成立，但这时的出射光线呈发散状(图2)，由此推出：为凹透镜，与原假设相予盾．分析：表面上看，框内出射光线是会聚光线，但与入射光线相比，光线是向远离主轴的方向偏折，相比原来呈发散状，该透镜对光线有发散作用，应选为凹透镜．可见，透镜的类型应根据出射光线与入射光线相比是偏向主轴还是偏离主轴这一本质来判断．2．2利用习惯看法或错觉把学生引向错误的结论如某同学用力推放在水平地面的一物体，物体由于受到摩擦没有被推动，问此时摩擦力和推力哪个大。导致悖论：学生由于受习惯看法的影响，错误地运用了比较方法，认为物体没有被推动，推动力小于摩擦力．分析：物体在水平方向受推力与摩擦力，如果推力小于摩擦力，物体将不能保持静止．两者比较否定了悖论．然后引导学生重新比较推力和摩擦力的大小，得出正确结论：摩擦力等于推力．2．3脱离物理模型的适用条件进行纯数学推导如右图，某同游戏装备学用力将一木块压匕在竖直的墙上，使木块静止不动，问心当正压力增大时，墙对木块的摩擦力吨如何变化。导致悖论：学生往往会脱离物理“。第13卷第4期2005年12月技术物理教学。o13o．4ec．2005谈物理知识的转化刘建伟(西安市经济贸易学校710077)．物理教学的中心任务就是通过物理教学使无最新传奇知转化为有知，未知转化为已知，把知识转化为能力．1实际研究对象转化为理想模型复杂多变的自然现象，在一定的条件下，抓住主要矛盾，舍弃次要矛盾．就可以把具体事物，用理想模型来代替．掌握这一方法，对学习物理知识具有普遍的指导意义．力学中，物体作机械运动时，如果它的形状、大小对运动的影响很小时，可以忽略，建立理想模型——质点．如地球绕太阳公转，地球的直径与地球和太阳之间的距离相比可以忽略．地球就可以作“质点”研究．力学中的弹簧振子、单摆，热学中的理想气体，电学中的点电荷，光学中的光子等等，都是这样的理想模型．2物理问题转化为数学问题物理概念的定义，物理规律常用数学公式或图象表述，因此，把物理问题转化为数学问题，是物理研究的一个基本方法．用数学语言定义物理概念和表述物理规律，必须从实验数据或实例出发，找出各个物理量之间的相互关系，运用一定的数学知识，确定物理概念的定义式和物理规律的表达式．例如同一导体，它两端电压u与通过它的电流，的比值是不变的，而对不同的导体，这个比值是不同的．在u一定时，比值，越大，则，就越小，说明比值反映的是导体对电流的模型适用的条件进行比较，认为当正压力增大题以悖论的形式暴露出来，并加以引导、分时，摩擦力随着增大．。析，使抽象的物理概念、物理过程变的更具分析：如果摩擦力随正压力增大而增大，体、直观，从而降低学习难度，有助于纠正学那么当正压力增大到一定程度时，摩擦力将大生在解题过程中存在的心理、思维障碍．于木块重力，物体将竖直向上运动，这是不可②从心理学的角度看，通过导致悖论，使能的，否定悖论由于木块压在墙上时，不管学生“先上当”，然后再解脱，从而激起学生正压力如何增大，木块始终保持静止，得出摩的注意力，增加学习兴趣．擦力大小等于重力且不变的正确答案．③教师在教学中适时运用导致悖论法，这2．4扩大规律的适用范围而导致悖论对培养学生实事求是、不畏艰险、追求真理、物体内大量分子做无规则运动的速度加大，树立正确的认识具有一定的作用．同时也有助温度就升高，物体的热能也增加，由于运动物体于克服在物理教学中容易忽略的思维过程、避内的分子速度比静止物体内的分子速度大，因此免匆忙给出结论的“注入式”弊病．同一物体运动和静止时的温度是不同的，导传奇文章出悖然而值得一提的是，用导致悖论法进行教论：把热运动的规律延伸到机械运动中去学，存在—个适应条件的问题在学生物理概念3悖论法在中专物理教学中的作用刚刚建立起来的时候或在进行新知识的传授中，在课堂教学中，采用悖论法教学，作用是对学生采用导致悖论法，可能会使学生造成认识显著的．上的偏差，对学生树立正确的物理概念起到一定．①从教学角度看，教师适时运用导致悖的干扰作甩为此，导致悖论法常用于复习课，论，把学生在解题过程中的常见错误、疑难问或用于检查、考核学生对物理问题的掌握·5·。
　　本文《中专物理教学中的悖论法》 --- 作者： 王凤珍

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